La réforme des programmes du collège, du lycée et de la faculté : une preuve de projets destructeurs en matière de recherche, d’enseignement et d’emploi

La réforme des programmes du collège, du lycée et de la faculté : une preuve de projets destructeurs en matière de recherche, d’enseignement et d’emploi

Il y a une philosophie dans les nouveaux programmes scientifiques des établissements scolaires français. La science, revue et corrigée par le ministère, rejette la théorie, se contente d’une expérimentation accompagnée de modèles du seul type de la simulation mathématique utilisant les calculatrices et outils informatiques, rejette les raisonnements, et l’enseignement minimise la théorie au profit de la technique et la science au profit de l’économie. La physique devient une annexe de la gestion de données. Les mathématiques se fondent sur les propriétés admises et non démontrées.
Des domaines entiers quittent l’enseignement scolaire secondaire, de la rotation en maths à l’électricité en physique. Les sciences deviennent le domaine du didactique – se mettre soi-disant au niveau de la mentalité des élèves - qui ne nécessite pas des preuves, ni des théories, ni même les outils réels des mathématiques.

Les programmes de mathématiques et surtout de physique sont mis en coupe réglée par le ministère au collège et au lycée, avec des conséquences non négligeables au niveau des facultés : suppression de matières, diminution des programmes et orientation défavorable aux sciences et favorable au secteur économique.

Pour ne prendre que quelques exemples, les lycéens n’étudieront plus le raisonnement et la rotation et ils n’étudieront plus non plus les équations différentielles en mathématiques. Et, en physique, le programme devient parfaitement superficiel et renonce à enseigner l’électricité.

L’option sciences et recherche est ainsi pénalisée à la faculté puisque les lycéens n’auront plus les bases pour y accéder. Il semble bien que tout cela résulte d’une appréciation de la situation économique et sociale, c’est-à-dire que les gouvernants savent déjà qu’il serait inutile de recruter trop d’étudiants en sciences, vue la réduction drastique des recrutements de chercheurs et des recrutements d’ingénieurs dans le privé.

Cette « réforme » serait alors symptomatique d’une société ayant atteint un mur et qui n’a plus que des perspectives de noyade… La perspective serait alors une faculté au rabais visant à diminuer ses effectifs en élèves et en professeurs.

Ce n’est pas seulement une politique de Sarkozy mais une politique d’austérité liée à la crise. C’est la politique de la bourgeoisie qui nous est ainsi révélée par la bande et ce n’en est que plus remarquable. Les classes dirigeantes n’ont aucune confiance dans l’avenir, dans la production et la recherche. Elles ne voient encore des activités où embaucher que dans le domaine de la finance.

Les études suivent ainsi, comme d’habitude, le reste de la société. Pendant un temps, la science avait été supplantée par la technique puis par l’informatique. Maintenant, c’est l’ensemble du secteur scientifique qui est en berne et l’éducation suit le reste de la société, qui n’est plus que finances…

Bien entendu, il n’y a pas grande nouveauté que l’école suive l’évolution de la société et non le contraire, à l’opposé de ce que prétendent toujours les réformistes selon lesquels le changement social, notamment « l’égalité… des chances », serait un sous- produit de l’égalité scolaire.

Mais quelle égalité scolaire ? Cela n’existe pas et n’a jamais existé. Suite à un rapport de la Cour de Comptes qui relève les inégalités sociales dans l’école, les social-démocrates découvrent brutalement que l’ « école de la République », la soi-disant « école de l’égalité » est douce aux enfants de riches et dure aux enfants de pauvres. La bel découverte ! Depuis le roman « la maternelle » de Frapié, et bien avant, on sait qu’il en a toujours été ainsi dans la société bourgeoise malgré l’hypocrisie des discours politiques. Les sociaux-démocrates veulent ainsi sous-entendre que c’est Sarkozy qui a détruit l’école de la République. C’est faux : elle n’a jamais existé, et pas plus sous les gouvernements de gauche.

Pourquoi s’étonner que l’école soit à l’image de la société, qu’elle prépare la jeunesse à s’adapter au monde bourgeois dans l’état où il est et non à le révolutionner et ni même à le réformer ou à le repenser…

Les derniers changements ont commencé il y a déjà bien des années. Ils prennent seulement un tour plus catastrophique depuis la crise de 2008. La recherche est systématiquement démolie. L’Etat en faillite financière se prépare à ne plus payer autant d’enseignants, à supprimer des classes et des facultés.

Et, au-delà de l’avenir de la recherche et de l’enseignement, c’est toute la société capitaliste qui descend le rideau et cela se reflète dans ses perspectives scolaires. Une fois de plus, elle prépare la jeunesse à l’avenir qu’elle voit dans la société. Cette fois, elle la prépare à … aller directement dans le mur !

LES NOUVEAUX PROGRAMMES

En 2009, on pouvait déjà remarquer :

En 1èreS, on perd 3,5H d’enseignement scientifique :

– 1H de maths

– 1H30 de sciences physiques

– 1H de SVT

En 1ère L, plus d’obligation de suivre deux heures de cours de maths

L’Union des professeurs de physique et de chimie (UdPPC) constatait en 2009 que le projet de réforme du lycée entraîne une diminution de 144 h des horaires de sciences sur l’ensemble du lycée. Soit une demi-journée hebdomadaire, pour un élève ayant choisi un parcours scientifique dès la seconde.

En Première S, l’enseignement de sciences physiques subirait une perte de 33% par rapport à l’horaire actuel*. Ainsi, l’horaire hebdomadaire de cours de physique et chimie passerait de 2,5h à 1h ! et cette diminution ne serait pas compensée en terminale. De plus, sans cadrage national des dédoublements, la pratique expérimentale, indispensable au scientifique, ne serait plus garantie.

En repoussant la formation aux sciences vers la classe terminale et l’enseignement supérieur, c’est toute la dimension scientifique de la filière S qui est appauvrie. Les conséquences de cette réforme sur le recrutement et la formation en sciences des futurs techniciens, ingénieurs et scientifiques en seraient désastreuses.

Mathématiques en première et terminale S

Les élèves à qui ce programme est destiné ont grandi dans un environnement technologique, qui façonne leur comportement et leurs valeurs et crée des centres d’intérêt profondément nouveaux. La puissance d’investigation des outils informatiques et l’existence de calculatrices performantes dont la plupart des élèves disposent sont des progrès bienvenus, et leur l’impact sur la pédagogie des mathématiques est considérable. Il faut accompagner cette évolution, notamment en utilisant ces outils dans les phases de découverte et d’observation par les élèves. Certains éléments (par exemple les équations différentielles ou la statistique) apparaissent immédiatement utiles aux autres disciplines scientifiques. Mais utile ne signifie pas utilitaire. (...)

Certains théorèmes du programme sont admis. Il convient alors d’en faire assimiler le contenu en montrant comment ils s’appliquent, et en considérant éventuellement des cas particuliers dont on peut faire la démonstration. Certaines propriétés sont considérées comme règles opératoires (par exemple, si deux fonctions admettent une limite en un point, la limite de leur somme est la somme de leurs limites). Dire qu’une propriété est utilisée comme règle opératoire signifie qu’on n’est pas tenu d’en justifier l’usage dans une démonstration ou dans un calcul.

Le blabla nul des programmes en physique :

"En classe de seconde, la présentation des programmes sous forme de thèmes : santé, pratique sportive, Univers, a été retenue pour prendre en compte la diversité des publics accueillis.

L’activité expérimentale offre un cadre privilégié pour susciter la curiosité de l’élève, pour le rendre autonome et apte à prendre des initiatives et pour l’habituer à communiquer en utilisant des langages et des outils pertinents.

L’activité expérimentale peut s’appuyer avec profit sur elles : expérimentation assistée par ordinateur, saisie et traitement des mesures. La simulation est l’une des modalités de pratique de la démarche scientifique susceptible d’être utilisée. L’automatisation de l’acquisition et du traitement des données expérimentales peut ainsi permettre de dégager du temps pour la réflexion, en l’ouvrant aux aspects statistiques de la mesure et au dialogue entre théorie et expérience.
(...)

– Observer : couleurs et images La partie « observation » est effectivement réservée à la partie visible du spectre électromagnétique, qui constitue la source des phénomènes physiques les plus immédiatement perceptibles. La couleur est en premier lieu pour l’Homme un phénomène d’origine physiologique lié à l’oeil, ce qui justifie l’abord du thème : « couleur, vision, image ». L’étude des sources de lumière permet une explication physique de la couleur. C’est le thème « sources de lumière colorée ». Empiriquement d’abord, plus rationnellement ensuite, l’Homme a appris à isoler puis à créer des « matières colorées », troisième thème de cette partie. Le professeur traite les trois thèmes dans l’ordre de son choix, attendu que la démarche scientifique est à l’œuvre entre les trois ou au sein de chacun d’eux. Le professeur peut aussi choisir de faire un « détour » par les autres parties « Comprendre » et « Agir », par exemple dans une succession : matières colorées - transformations de la matière (réactions chimiques) - synthèse de molécules, fabrication de nouveaux matériaux.

– Comprendre : lois et modèles À tous ses niveaux d’organisation, la matière manifeste une cohésion fondée sur l’existence d’interactions fondamentales dont les propriétés expliquent cette stabilité des structures, des états physiques et des édifices chimiques à différentes échelles d’organisation de la matière, des particules subatomiques aux amas de galaxies. Cette stabilité cesse en raison des échanges et des transformations d’énergie responsables des changements d’état, des réactions nucléaires et des réactions chimiques. À ces interactions peuvent être associés des champs et des forces. Au sein de tous ces phénomènes est présente cette grandeur essentielle des sciences physiques et chimiques et seulement perceptible par ses effets, l’énergie. Dans le cadre de l’étude d’un réel en perpétuelle évolution, l’affirmation du principe de conservation de l’énergie s’avère un outil puissant et universel d’explication des phénomènes, d’anticipation et de découvertes. Le professeur exerce sa liberté pédagogique en traitant cette partie du programme, dédiée à la modélisation conceptuelle, dans l’ordre des thèmes de son choix : à partir du principe de conservation de l’énergie ou pour y aboutir ; à partir des observations pour en déduire l’existence des interactions, ou l’inverse, etc.

– Agir : défis du XXIème siècle L’histoire des sociétés montre que la science a acquis « droit de cité » lorsqu’elle a donné aux faits techniques établis de façon empirique une base conceptuelle universelle permettant de comprendre ces faits, d’en formaliser la théorie pour la réinvestir de façon efficiente. L’activité scientifique et ses applications technologiques s’avèrent être des réponses appropriées à des défis posés à l’Homme comme transformer l’énergie et économiser les ressources, synthétiser des molécules et fabriquer de nouveaux matériaux, thèmes retenus pour la 1ère S. Le thème « Créer et innover » est un espace de liberté pour le professeur, qui peut choisir un ou deux sujets d’étude en raison de l’intérêt que ses élèves et lui-même y trouvent, des ressources locales, de l’actualité scientifique, de l’opportunité de découvrir certains métiers de la recherche, ou de la possibilité de participer à des actions de promotion de la culture scientifique et technique. À ce titre, le professeur peut trouver des exemples d’actions spécifiques en ce domaine dans celles du dispositif ministériel « Sciences à l’École ». Ainsi, la partie : « Agir - Défis du XXIème siècle » conduit l’élève à percevoir les tendances actuelles de la recherche et du progrès scientifique. Ce programme est présenté en deux colonnes intitulées :

– Notions et contenus : il s’agit des concepts à étudier.

– Compétences attendues : il s’agit de connaissances à mobiliser, de capacités à mettre en œuvre et d’attitudes à acquérir et dont la maîtrise est attendue en fin d’année scolaire. Lorsqu’elles sont écrites en italique, ces compétences sont de nature expérimentale.

Le professeur peut aussi bien avoir une lecture horizontale de son choix de progression thématique (dans une même partie) que verticale (par succession de thèmes appartenant à des parties différentes). La liberté de l’enseignant, traduction sur le plan pédagogique de la liberté intellectuelle du chercheur, doit être révélatrice pour les élèves de l’esprit de la démarche scientifique. "